新高考3+1+2和3+3的区别 有什么不同

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本文目录一览：

• 1、2022新高考3+1+2和3+3的区别 有什么不同
• 2、2024年陕西高考改革方案是怎样的？
• 3、如何提高艺术特长生高中地理教学的有效性

2022新高考3+1+2和3+3的区别 有什么不同

3+1+2方案中的“3”是指3门必考科目，即语文、数学、英语，“1”是指物理、历史必选一门，“2”是从化学、生物、地理、政治等科目中任选两门；3+3新高考方案，其中3门必考科目是语文、数学、英语，3门选考科目是从物理、化学、生物、历史、地理、思想政治等科目中选出。

“3+3”新高考方案

“3+3”新高考方案是我国大部分省份已经确定使用的一个方案，这个方案不再分文理科，学生的高考成绩是由3门必考科目成绩和3门选考科目成绩组成，其中3门必考科目是语文、数学、英语，3门选考科目是由学生根据自身情况从物理、化学、生物、历史、地理、思想政治等科目中选出，这3门选考科目的成绩在高考总成绩中一般以等级赋分的方法呈现。毫无疑问，“3+3”方案让学生有了更多选择，学生可以根据自己的兴趣来选择高考科目，不用把过多的时间和精力浪费在自己不感兴趣、不擅长的科目上，高校也可以精准地选拔生源，所以，“3+3”新高考方案更加注重学生兴趣发展，可以提高我国人才培养的效率和质量。

“3+1+2”新高考方案

鉴于“3+3”方案出现的问题，广东省提出了“3+1+2”高考新方案。“3+1+2”方案中的“3”仍然是指3门必考科目，即语文、数学、英语，“1”是指物理、历史必选一门，“2”是指从化学、生物、地理、思想政治等科目中任选两门。可以看出，“3+1+2”方案强化了物理、历史两个科目在高考中的地位，其目的就是为了避免选考物理、历史的学生太少，并使人才培养结构更为优化一点。当然，“3+1+2”新高考方案使学生可以选择的高考科目组合减少了很多，但这个新高考方案对教育的长远发展还是有利的。

“3+3”方案出现的问题

“3+3”方案总体来说是很不错的，但这个方案在实施过程当中却出现了一个问题。根据浙江省这几年发布的数据，很多人发现，选考物理科目的学生非常少。众所周知，物理是一个非常重要的基础学科，绝大部分理工类专业其实都与物理有关，如果选考物理的学生太少，那我国的人才培养肯定会受到影响，一些领域在未来很可能会出现人才严重短缺的情况。另外，不选物理，对学生也很不利，因为这样会使学生可选的专业非常少。更重要的是，如果一个省选择物理的学生极度偏少，很多重点高校就很可能减少在这个省的招生计划，这对一个省的教育发展是非常不利的。实际上，很多学生不选考物理，仅仅是因为学习物理太累、太难，这显然是很不理智的。

2024年陕西高考改革方案是怎样的？

2024年陕西高考改革政策如下： 瓜准网

一、完善普通高中学业水平考试制度。

1、明确考试类型和依据。学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格性考试成绩是普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据，也是高职院校分类考试招生录取的依据之一。选择性考试成绩是高校录取参加统一高考考生的重要依据。

2、明确考试对象和科目。普通高中在校学生均须参加合格性考试，高中阶段教育其他学校在校学生和社会人员也可参加合格性考试。合格性考试科目包括国家普通高中课程方案设定的14门科目。选择性考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学等6门科目。

二、完善普通高中学生综合素质评价制度。

《实施方案》对进一步规范普通高中学生综合素质评价提出了明确要求，评价内容主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践等5个方面。普通高中学校依托电子化平台实事求是、客观公正地记录学生综合素质发展情况和个性特长，为高校招生录取提供参考。

三、深化普通高等学校考试招生改革。

1、明确统一高考科目。我省实行“3+1+2”模式，“3”即统一高考科目：为语文、数学、外语3门。“1”和“2”为选择性考试科目，其中“1”指从物理或历史科目中选择1门首选科目，“2”指从思想政治、地理、化学、生物学中选择2门再选科目。

2、明确考生总成绩。考生总成绩由3门统一高考成绩和3门普通高中学业水平选择性考试成绩构成，满分750分。

3、明确招生录取方式。自2025年起，除提前批次外，分本、专科两个批次录取。普通高校招生按物理科目组合、历史科目组合两类分列招生计划、分别划线、分别投档，采用“院校专业组”方式实行平行志愿录取。

如何提高艺术特长生高中地理教学的有效性

一、学情分析
艺术特长生，包括美术、音乐、舞蹈、表演、播音主持等专业。该类学生在高中地理学习过程中有优势也有劣势：艺术特长生性格外向，表现欲强，善于和老师互动；艺术特长生个性鲜明、情感丰富、敢于竞争，与社会交互性强；艺术特长生升学率高，学习动力足等都是他们的优势。但他们地理基础薄弱，方法欠佳。文化学习重视不够，学习时间有限。
二、运用“以学定教、自主合作、双主互动”的教学理念
（一）“以学定教、自主合作、双主互动”的内涵
“以学定教”，就是要求教学必须遵循学习规律，学生是学习活动的实践者、探索者与创造者，教师是学生学习活动的引领者、陪伴者和指导者，课堂教学成为师生共度的一段生命历程与智慧之路。“自主合作”中“自主”是基础，是关键；“合作”是共进，是拓展。通过自主学习夯实基础，通过合作学习取长补短，培养人的合作精神、团队意识和集体观念。“双主互动”是指在教学过程中，以学生为主体、以教师为主导，师生互动，交互前行。这种模式在突出学生的主体地位的同时也强调教师的主导地位，更关注师生互动，充分体现了“教育是生命与生命的对话”的先进理念。艺术特长生文化课基础较弱，自主学习能力有限，给学生太多自由支配的时间反而会导致低效。只有让学生在教师的引导下自主合作学习，才能高效合理的利用课堂的每一分钟，从而达到有效教学的目的。
（二）主要形式――小组合作学习
小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。对于艺术特长生而言，小组合作的学习形式尤为适合，因为他们的文化课基础薄弱、学习习惯欠佳、独学能力不强，合作学习能够使学生们在小组内相互取长补短，一定程度上弥补学习基础和能力上的不足，加之艺术生性格活泼、善于交流，这种形式能够充分激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。
三、两大学习板块的教学策略
地理学可分为自然地理和人文地理等分支。根据学科分支的特点和学生的学习基础、兴趣所向，摸索出了这样的教学策略，即自然地理部分用合理成熟的科学模拟实验提升学习兴趣、突出学习重点，突破学习难点。人文地理部分用典型的案例作为载体，帮助学生理解掌握知识规律，并能举一反三，灵活运用。
（一）自然地理：科学模拟实验
地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。
在实际的教学过程中，可将模拟实验引入课堂，引导学生用眼观实验、动手做实验、动脑编实验，让学生全身心参与其中，提高课堂效率。如在学习等高线时引导学生用沙土或泥巴等堆出各种地形，并用毛线围出等高线；在学习热力环流时，用带盖子的大号玻璃鱼缸内放置分别装有冰水和热水的碗模拟地表冷热不均，将点燃的香深入缸内，观察烟的运动，以此理解热力环流的原理。在学习洋流运动时，用大托盘装水模拟海洋，水面倒入混有颜料的芝麻油（比重小），用电吹风模拟盛行风，让学生观察水的运动状况。在讲流水的侵蚀和沉积地貌时则用沙堆和水壶来模拟。老师们在实验进入课堂之前，必然在教研组或备课组内先反复试验，集体备课，充分论证实验的必要性、合理性、科学性和可操作性，欲培养学生科学严谨的治学态度，教师必须首先做出表率。
（二）人文地理：典型案例透析
地理案例学习法就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素的典型事例，学生通过这种典型事例获取信息，并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能，并用于解决地理问题的方法。人文地理的教学中，可针对艺术生的性格特征和学习特点，积极响应《课标》的倡导，大量采用案例教学。充分发挥地理案例直观、形象、典型等特征，积极组织学生综合运用地理知识及经验剖析案例，拟定出解决问题的思路和方案。最终的目的是让学生在深刻解析个别案例的过程中归纳出相关知识规律和知识模块，并能灵活运用这些规律、模块和分析问题的方法，解决类似的与之相关的问题。完成“个案――一般规律（或知识模块）――个案”的认知过程。
四、其他教学手段
为了提升艺术特长生的学习兴趣、学习能力和学习效率，在教学中还可以运用多种教学手段，如借助多媒体优化教学，运用导学练案准确引导，开展多彩的地理小活动提升学生学习兴趣，通过开展地理社会实践来深度体验教学内容，采用“过关”手段来落实基础知识，高三备考时重视对高考真题精讲精练等。实践证明，这些手段都能很好地帮助提升地理教学的有效性。

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